Главная – Журналы – Философия образования 2021 номер 2

Введение. Цель статьи - представить эмпирический опыт формирования основ художественно-оценочной деятельности магистрантов направлений подготовки «Дизайн» и «Декоративно-прикладное искусство». Обучение оценочной деятельности осуществляется в творческой образовательной среде, поэтому магистрантам предстоит научиться критически осмысливать проектные предложения и изделия, давать письменное оценочное суждение и включить его в магистерскую диссертацию для выявления указанных в гипотезе традиций, тенденций и особенностей развития декоративно-прикладного искусства и дизайна. Аргументированная оценка вызывает наибольшие трудности у магистрантов в ходе выполнения научной работы. Для упрощения этого процесса разработана методика обучения магистрантов, определены основные компоненты исследования. Его результаты могут быть интересными и полезными для преподавателей этого направления подготовки. Методология и методика исследования. Методологической основой исследования являются теории познания и деятельности, достижения педагогических наук, системный подход в образовании и теория творчества. Педагогическая теория и практика давно установила, что оценочная деятельность представляет собой одну из разновидностей творческого мышления, которое отличается стабильной активностью, интеллектуальной инициативой, гибкостью и оригинальностью. Авторы предлагают ряд последовательно усложняющихся заданий, позволяющих студентам овладеть критической и оценочной деятельностью в области декоративно-прикладного искусства и дизайна. Наиболее сложным для овладения оценочной методологией является написание эссе. При проверке заданий использовался метод сравнения и выборки. Результаты исследования. Проведение магистерских исследований требует погружения студентов в благоприятную образовательную среду и внедрения в учебный процесс ряда заданий: оценка проекта в баллах; выявление оценки результатов дизайнерской деятельности в критических текстах; оценка проекта в форме оценочного суждения; оценка актуальной проблемы в форме краткого эссе. Первое задание основывалось на имеющихся оценочных навыках, сформированных у студентов в период обучения в бакалавриате. Для второго задания использовались критические статьи некоторых теоретиков дизайна, а также критические заметки в профессиональных журналах. Здесь студенты учатся видеть разные точки зрения на один и тот же объект и пытаются коротко изложить их в аннотациях из 10-12 строчек. Третье задание предусматривало создание письменного связного текста, студенты осваивали приемы самостоятельного использования профессиональной лексики. Четвертое задание суммирует все полученные студентами навыки. Оно призвано развивать умение анализировать мнения разных авторов о той или иной проблеме проектирования и излагать его в форме эссе. При оценивании четвертого задания преподаватель фиксирует точку зрения студента и ищет общепринятые эстетические критерии. Согласно этой выборке более 70 % магистрантов сумели сформулировать свое мнение, значит, освоили азы оценочной деятельности. Заключение. При целенаправленной организации деятельности магистрантов в течении двух лет приобретаются необходимые навыки и умения, позволяющие им объективно оценивать объекты дизайна и изделия декоративно-прикладного искусства, что значительно повышает их профессиональную компетентность и делает более конкурентоспособными на рынке труда.