Главная – Журналы – Философия образования 2015 номер 6

Статья акцентирует внимание работников системы образования на одном из возможных инновационных путей модернизации современного исторического образования. Историография является обязательным элементом содержания исторического образования, включая в себя совокупность исторических исследований, относящихся к какой-либо проблеме. Поэтому требуется профессиональное рассмотрение теоретических и эмпирических уровней исторического знания для углубления компетентности учителя в сфере гносеологии. Авторы анализируют воздействие философско-мировоззренческих течений на историческое исследование. Именно своеобразное влияние философско-мировоззренческих течений на познание, их воздействие на историческое исследование через выбор исследовательских приоритетов определяет значимость теоретического и практического уровней гносеологии истории. Теоретический уровень, отражая связь современного исторического познания с системой других научных познаний, объясняет наличие дискуссионных вопросов исторической науки самим предметом исследования, множественностью «исторической реальности» в контексте современной теории и практики исторических исследований. Историческое познание имеет конструктивный характер, но это конструирование непроизвольно и определяется «адресом» историка, характеризующим тот или иной познавательный результат его работы: - индивидуальный контекст (историк - не просто продукт своего времени, он - уникальное пересечение социокультурных традиций с индивидуальными особенностями исследовательской деятельности); - социокультурный контекст (историк в своем исследовании накладывает отпечаток на изучаемую реальность, так как всегда воспринимает прошлое с позиции своего времени, сквозь призму современной ему социокультурной среды, оказывающей неизбежное влияние на исследовательскую позицию и понимание событий исторического прошлого). Прагматический уровень познания истории связан с развитием исторического знания, на обновление которого оказывает влияние современная историографическая ситуация, приводящая к переосмыслению «феномена несогласия ученых-историков» по исследуемым ими дискуссионным вопросам исторической науки. Прагматический уровень познания истории связан со стремлением историка к совершенствованию методики познания истории. Этим обусловлена необходимость решения учителями истории в процессе преподавания дискуссионных вопросов исторических наук круга проблем: как историки-профессионалы исследуют интересующие их «дискуссионные вопросы»? каковы уровни их познания и критерии их отбора в содержании исторического исследования? Предлагаемый опыт ученого-историка как субъекта познания и сделанные им выводы могут быть обсуждены широким кругом учителей на понятном им языке, а при его обсуждении и использовании в процессе преподавания дискуссионных вопросов социально-гуманитарной науки сохраняется ценностно-смысловое содержание реальной жизни.